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抓住儿童心理特点 营造美好音乐课堂
作者:中南大学第二附属小学 来源:http://www.zntdxx.com 日期:2014/8/27 19:12:15  点击:906 加入收藏 

                          中南大学附属铁道小学  谭小华

  随着音乐教育的普及和推广,音乐教育成为学校教育教学的一项重要内容。然而纵观目前的小学音乐教学就不难发现这样一个现象:许多教师在音乐课上只重视音乐知识的认知和音乐技能的训练,却忽视了学生的心理特点,教学效果并不理想。当我们从教育学、心理学角度,从小学阶段的学生特点和实施素质教育的高度来审视小学音乐教学时,显而易见,根据儿童心理特点,改进音乐教学方法,培养学生对音乐的感受力、审美力、表现力及创造力,才是小学音乐教学追求的主要目标。

小学阶段学生几个典型的心理特征 :1、 贪玩、好动、活泼、热情;2、 有较强的好奇心和模仿能力;3、 自觉性和自制力较差;4、 自我表现欲强,喜欢被肯定、被表扬;5、 可塑性强。

根据儿童心理特点,教师应该怎样改进音乐教学方法,培养学生对音乐的感受力、审美力、表现力及创造力,达到理想的教学效果呢?

一、         通过多种途径,培养学生学习音乐的兴趣

“兴趣是最好的老师”,心理学证明,兴趣是儿童主动学习的唯一动机。儿童的认知和思维能力有限,不可能对某一事物做出理性的判断,不能像成人那样为了某种需要去做。他只能凭自己的兴趣,而且这种兴趣还是不能持久的,很容易发生变化,或者渐渐浓厚,或者渐渐淡化。对音乐的兴趣也是如此,因此要深入对音乐的学习就必须始终引发学生的兴趣。
1、以音乐的美,诱发学生学习音乐的兴趣
  美的事物不仅使人获得美感,而且是产生兴趣的源泉。如:用我们完美的范唱给学生展示出所要学习的歌曲,从而激发了学生也想学唱的愿望;用我们娴熟的技巧为用竖笛为学生吹奏一首优美动听的歌曲,学生们就会迫切的拿出竖笛来,也要学着吹奏。这就是音乐的魅力,它是激起学生强烈学习音乐兴趣的重要因素。
2、情境的创设,激发学生学习音乐的兴趣。

通过好的情境创设,能较好地调动了学生了解和感受艺术魅力的积极性。比如在湘教版小学第十册《天山风情》中,我针对汉族学生对新疆风情了解甚少的课前情况,特地将自己打扮成维吾尔族姑娘,穿着艳丽的新疆族服饰,跳起《掀起你的盖头来》导入新课,再通过认识新疆族服饰的特点,导入课题。良好的音乐学习情境,缩短了教材与学生、课堂与生活的距离,使学生对知识产生浓厚的兴趣 。
3、成功的体验,保持学生学习音乐的兴趣
  对音乐的兴趣就在获取成功的过程中。当学生经过学习能够演奏一首小曲时,他获得了成功的喜悦,也进一步巩固了学习音乐的兴趣。根据儿童的心理,他们很容易得到满足,满足的同时又进一步产生了兴趣。因此,在音乐教学中,不能让学生感到失望,感到高不可攀,逐渐淡化兴趣,乃至丧失兴趣,要让学生经常获得成功的喜悦,在音乐实践中始终保持学生的音乐学习兴趣。
  二、抓住学生的心理,调整教学方式

1、愉快互动教学  调动学生兴趣

因为孩子有好动、贪玩的心理特征。教师可通过教学内容的游戏化和师生之间的互动来有效地达到教学目的。在教学过程中,要充分地让学生动起来,通过拍节奏、打击乐、做游戏、律动、舞蹈、表演等多种形式和组织手段来调动学生的学习兴趣。 共同营造出欢快、活泼、生动、有趣的教学氛围来,让学生们在快乐中学习音乐、在学习中得到快乐。

   2、丰富教学内容,拓宽音乐视野

针对学生对任何新鲜事物都充满好奇心,而且对新事物的接受力、模仿力都很强这一心理特征,在教学过程中,可适度增加教学的内容和份量,采用综合课型,切忌内容、形式的单一。如现行新的音乐教材,在内容上、音乐曲目的数量上都明显增多,不仅丰富了教学内容,而且拓宽了学生的音乐文化视野。有些教师可能觉得教材内容太多,完不成教学任务,并且认为这样会增加学生的学习负担。其实不然,相反,这样既能给教师以更多的选择余地,又满足了学生们好奇、接受力快、模仿力强的心理需求。

3、尊重个体差异,给予鼓励帮助

孩子犹如苗圃里的花朵,需要精心照料和栽培。在音乐教学过程中,教师应经常给学生表现和展现自我的机会,并给予积极的评价和肯定。对于调皮、捣乱、学习差的孩子,教师应更多地去发现他们身上的闪光点,给予鼓励和帮助,千万不能歧视他们、侮辱他们的人格,要充分挖掘和调动他们学习音乐的积极性。
4、注重个性发展,鼓励音乐创造。

 没有创造就没有发现与突破,没有创造就没有进步和发展。音乐实践过程的每一个环节都具有创造性的特征,为鼓励音乐创造这一理念的贯彻提供了可能性。小组合作是两个或两个以上的个体为了达到共同的目的在一起学习协作的教学方式。他不仅能改善课堂气氛,提高教学的效率,而且能培养同学之间的合作与创造精神。如,在《小雨沙沙》的节奏教学中,采用小组合作的方法。让几个学生在一起自由练习出示在黑板上的难点节奏,组内的同学就会相互纠正并练习,达到正确的打法。这比起先教师教后学生学的教学方法来更得更灵活更有效、更能集中学生注意力,学生主体贯穿于节奏教学之中,有利于个性充分发展,学生思维也从中得到了一定的训练。

   总的来说,音乐课堂只有了解和掌握孩子的心理特征,紧紧抓住和围绕孩子的心理特征开展音乐教学活动,才能因人制宜、因材施教,真正形成学生为主体、教师为主导、师生和谐配合的教学氛围,使学生在轻松愉快的气氛中获得音乐知识、技能。

 

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